¿No quiere leer o no puede?

Cada vez más,de los profesores y psicólogos infantiles los padres de los niños que leen con dificultad escuchan el extraño y aterrador diagnóstico: «dislexia». El checo Zdenek Mateychek famoso psicólogo cree que es «una deformación de la lectura en el proceso de desarrollo». Pero este problema sólo se encontró a finales del siglo XIX, y explorar y tratar de arreglar este problema empezaron sólo en la mitad del siglo pasado. Esta deformación se convierte en un obstáculo en el aprendizaje del 2% al 10% de los alumnos.

Más claramente dislexia se manifiesta en los niños de 6-8 años de edad, en este período es más fácil encontrar y corregir la dislexia. Los niños predispuestos a la dislexia, no pueden dominar la unión de las sílabas, lectura automatizada de palabras, a menudo entiende mal leído, un vocabulario limitado, especialmente en la designación de conceptos abstractos - tiempo, espacio, etc

Pero no siempre los problemas de la lectura son asociados con la predisposición a la dislexia. Los profesores de primaria a menudo se quejan de la dificultad en la lectura en las clases, por el hecho de que, inicialmente, los niños se encuentran en diferentes fases de preparación, unosniños ya leen con fluidez, mientras que otros sólo aprendieron a unir las sílabas. Los niños que leen rápido se aburren en las clases, molestan a los otros. El niño que lee con dificutad empieza a sentirse avergonzado, y su incapacidad de leer se empeora. Si el profesor se centra en el bienestar de los niños que leen rápido, el niño que lee mal, no entiende y no quiere seguir avanzando y poco a poco pierde interés en el aprendizaje. Al niño traumatizan profundamente las correcciones que leen con fluidez.. Lo mismo sucede con el niño tímido - para el es difícil de leer en voz alta.


Niños de 6-8 años de edad requieren consulta de un especialista, si:

se confunden en el orden de las estaciones del año y los días de semana;

no pueden repetir en el orden correcto a más de tres números, pero a la inversa - más de dos;

no pueden repetir ritmos sencillos

tiene dificultad a la hora de relatar una historia

se orienta con dificultad en trabajos que requieren saber donde esta l lado derecho y el izquierdo

Cómo trabajar en casa con los niños que leen co dificultad:


durante el día dedicar tiempo para leer, cómodo para el niño

cuando el niño está leyendo, es mejor estar cerca para explicar las palabras incomprensibles, pero de forma divertida en este momento, para que él no se siente obligado, ni ofendido

mostrar interés por lo que dice su hijo o hija


no debe comparar los logros del niño con los logros de otros niños, especialmente de sus hermanos y hermanas, - una permanente situación de desventaja en comparación baja su autoestima, refuerza la hostilidad hacia los niños que obtenen mejores resultados.

El perrrrro de San RRRRRoque no tiene rrrrabo ...

Dentro de las dislalias (las letras que se pronunciaban mal) tenemos una muy común, que se da tanto en niños normales como en niños deficientes : el rotacismo.
Como siempre, hay que preguntarse por qué debemos trabajar con ellos para solucionar este problema y hacerlo con su permiso. Normalmente los demás niños se rien de ellos y le atacan su diferencia. Dependiendo del grado de autoestima que tenga el niño, el rotacismo le supondrá un problema a mayor o menor escala. En cuestión escolar no supone nada grave ya que solo se le notará cuando lea en voz alta y el alumno sabe que es una R.
Cuando un niño tiene problemas para articular el fonema /r/, siempre y cuando tenga más de seis años y no tenga deficiencias, el protocolo a seguir será el siguiente:
A) Buscar la causa del rotacismo. Generalmente suele ser evolutivo,es decir, que se le pasará con la edad, pero hay que mirar que no tenga frenillo sublingual,ya que si bien todos los frenillos no dan como conecuencia la no pronunciación de la /r/, siempre que hay un rotacismo unido a un frenillo, este es la causa.
Si se necesita intervención se comenzará el tratamiento antes de que se lleve a cabo y después necesitará
B) Tratamiento en sí:
1º) Relajación. Podemos jugar a que somos muñecos de trapo y nosotros les cojems las manos y sacudimos sus brazos. También hacemos de marionetas y dejamos el cuerpo muerto...Es árdua tarea
2º) Respiración En este enlace vereis muchos ejercicios de respiración y soplo. Estos ejercicios son muy importantes, ya que el fonema /r/depende directamente de la capacidad pulmomar porque necesita mucho aire y de la postura labiodental correcta. Pero sobre todo, para que la lengua vibre necesitará mucho aire que tendremos que hacer subir desde el abdomen hasta los órganos articulatorios superiores (la boca, lengua, campanilla...)
3º) Ejercicios de praxias específicas. Se realizarán todas las que tengan que ver con la lengua.
- La escoba"Barrer" con la lengua el paladar de atrás para delante
- ¿Cómo hace un despertador?(riiiiigg)
- Limpiar con la punta de la lengua : los dientes de arriba por fuera; los dientes de arriba por dentro; las muelas de arriba y las muelas de abajo
- ¡Huuummmm qué rico! y me relamo los labios por fuera de derecha a izquierda y viceversa.
- Tocar con la punta de la lengua la comisura de los labios puestos en forma de pelota (diciendo OOOO). Arriba y abajo, derecha e izquierda.
4º) Ejercicios de fonación específicos
Estos ejercicios son un puro ejemplo, se debe crear los nuestros propios o pedirnos recomendaciones para casos específicos .
- El tren: con las vocales dentro de un tren vamos articulándolas de forma seguida en una sola espiración de aire: aaaa, eeee, iiii, oooo, uuuu. También se hará con la, le, li,lo lu; ta,te,ti,to,tu; na,ne,ni,no,nu; da,de,di,do,du
- Si articula los sinfones líquidos(pla,cla,fla,gla)se realizan los mismos ejercicios de antes pero con estos sinfones.
5º) Ejercicios de soplo
- Unas serpientes que tienen la letra S y que hacen ssssss,a la vez que pasamos el dedo por cada una de ellas despues de haber tomado aire por la nariz.


- Unas montañas a las que subimos con los dedos mientras resoplamos el aire que hemos tomado por la nariz.


- Hinchar un globo
- Soplar papelitos de colores de pesos diferentes contra la pared
- Hacer pompas de jabón.

Estos ejercicios se realizarán repitiendo cada uno de cinco a diez veces, dependiendo de la edad del niño (se cansan mucho)
LOS PAPÁS
El tratamiento es muy pesado. No se avanza poco a poco. Cuando le sale la /r/ por primera vez, ya le sale siempre y el niño se siente muy estimulado y la repite constantemente, con lo cual al muy poquito se le puede "dar de alta". Pero hasta llegar a este momento debemos tener paciencia. Mucha paciencia y obligarlos con cariño cuando se sientan desanimados (que es muy pronto ).
Os recomendamos que si se sienten muy mal con ese problema consulteis con un logopeda.
El tratamiento es largo, pero si sois constantes en un año más o menos haciendo los ejercicios tres o cuatro días a la semana (y haciendolos bien) estará el problema solucionado. ¡SUERTE!

Apetito por el conocimiento del mundo - ¿por qué los niños preguntan tanto?"

«Mamá, ¿pero por qué un elefante es más grande que un camello?», «¿Por qué la manzana es verde?», «¿Por qué una liebre tiene las orejas largas y la cola corta?» - Esa curiosidad del hijo o hija inicialmente agrade a los padres, dando luz al orgullo por su hijo. Y los adultos intentan responder - mirando la enciclopedia, pidiendo a los expertos para explicar en detalle a los hijos más inteligentes del mundo, ¿por qué el avión despega y el buque no se hunde en el mar.

Pero las preguntas no se detienen, y el entusiasmo de los padres poco a poco está desapareciendo bajo la presión de la nueva «por qué», que se convierte en imposible de contestar. «Mamá, ¿por qué el ajo huele a chorizo? ¿Por qué se hace de noche, cuando se apaga la luz? ¿Por qué a los cerdos no se puede lava en la lavadora? »Poco a poco, la excesiva curiosidad del niño se convierte en la tortura para las madres y los padres que ya no están en condiciones de responder a muchas preguntas. ¿Qué hacer en este caso? ¿Cómo reaccionar y actuar? En primer lugar, no hay que asustarse. Su hijo ha alcanzado lo más interesante, divertido e inolvidable de su edad. Trate de entender a su propio hijo.

Una edad divertida
¿Cuándo y por qué el niño tan silencioso se convierte en un niño con tanta curiosidad por todo qe le rodea ? Normalmente, este período coincide con la edad de investigación - de 3 a 5 años. Es en este momento el niño tiene un "apetito colosal por el conocimiento del mundo. Se interesa por absolutamente todo.


¿Cómo un adulto reacciona ante esta situación? O bien intenta responder a las preguntas con honestidad o usando varios trucos evitando la respuesta, o se refugian en el silencio, diciendo "luego", por todos los medios tratan de evitar la respuesta "no sé", que puede significar la caída de la autoridad de los padres en los ojos de los niños. Pero es poco probable que estos trucos funccionen. Si intenta guardar silencio, el niño no descansará hasta que escuche la respuesta a su pregunta. Si usted intenta dar falsa respuesta el niño sospechará y pedirá un montón de otras cuestiones que requieren explicaciones sencillas. No piense que eso pasa sólo en su familia. Recuerde a"Pequeño príncipe", donde Antoine de Saint-Exupéry con facilidad puso de manifiesto la esencia de los niños en esta edad dice:

"Preguntando alguna pregunta, el Pequeño príncipe no dejó de preguntar, pero no recibió una respuesta. Yo no podía aguantar más y respondí al azar:

- Espinas no son necesarias para nada, las flores las producen simplemente por la ira.

Hubo silencio. Luego dijo, casi con ira:

- No le creo a usted! "

Mi voz

El problema de las DISFONÍAS es muy interesante por varias razones. La primera es que es un tema que nos afecta a todos. ¿Quién no tiene un hermano, amigo o compañero que no se haya quedado "afónico" en algún momento dado?. Analicemos esas afonías (que no son tales ya que afonía significa "sin voz", y que yo sepa sin voz solo están los que no tienen cuerdas vocales)y veamos que remedio tienen , de forma casera.
Primero he de aclarar que el tratamiento para niños es sumamente complicado ya que una parte fundamental del tratamiento es la relajación y estos con los pequeños es muy difícil.
Cuando una persona se queda sin voz puede ser por muy diversos trastornos, desde una grave enfermedad hasta una ligera inflamación pasajera de las cuerdas vocales.
Los personajes que más sufren esta patología son los profesionales de la voz: maestros, cantantes, políticos...Generalmente (menos los maestros) llevan mucho cuidado de no tomar cosas frías, llevar la garganta tapada y hacer ejercicios para paliar la inflamación.Cuando la afonía se vuelve crónica o cuando hay pólipos o nódulos en las cuerdas vocales hablamos de palabras mayores y el tratamiento pasa necesariamente, por un especialista (yo recomiendo logopeda, pero ya se sabe : corporativismo ).
Para los niños o para nosotros mismos podemos hacer un tratamiento "de andar por casa":
1º- RELAJACIÓN. Un método muy utilizado es el llamado Jácobson
2º- RESPIRACION. Siguiendo este enlace se verá de forma clara cómo y de qué forma hacer estos ejercicios:
http://www.psicologia-online.com/autoayuda/relaxs/respiracion.htm
3º- EJERCICIOS BUCO-FACIALES. Estos ejercicios nos van a ayudar a utilizar el aire que hemos aprendido a espirar desde el abdomen y modular esta "fuerza" de forma que salga en forma de voz sin dañar las cuerdas vocales. Cuando la persona aprende y practica durante mucho tiempo puede que lo interiorice de manera que "le salga solo", pero en adultos lo normal es que lo tengan que hacer cada vez que aparezca la disfonía.Algunos de estos ejercicios serían:
- inspirar profundamente (sin levantar los hombros y metiendo el aire en el abdomen) y espirar vocalizando emmmmmm, ammmmm, ummmmmmm hasta que nos quede aire. Hacerlo de cinco a diez veces con cada sílaba
- Hinchar un globo para aumentar nuestra capacidad pulmonar. Por lo menos se deberá hacer dos veces (¡Cuidado puede marear un poquito al hiperventilarnos!)Este ejercicio quízá sea más de respiración que de fonación, pero es muy interesante.
- "cantar con el mismo tono: laaaaalaaaaalaaaalaaaaa hasta que nos quede aire y con distintas vocales. (buscar un tono en el que esteis cómodos y pensad que no sois Pavaroti ni os están oyendo millones de personas)
Os recomiendo unas páginas que me han parecido prácticas, interesantes para los niños,etc...
Como siempre mucho ánimo y cuidaos.

EL SINDROME DE ITO

El síndrome de Ito o manchas de café con leche es una cosa rara, no tanto como nos imaginamos, pero sí lo suficiente como para no conocer nada de su mundo.Se estudia como una alteración cutánea con significaciones neurológicas, es decir, que los signos de la enfermedad están en la piel, pero el paciente padece problemas cerebrales.
Para tratar el tema de forma cercana a las personas ajenas a la materia, contaré el caso que traté durante catorce años: Una niña pelirroja, con el pelo muy rizado y unos bonitos ojos castaños estrábicos con cinco años. Sus padres habían estado llevándola a estimulación precoz y , como suele pasar en estos casos, a pesar del pronóstico totalmente pesimista de los profesionales que la diagnosticaron (lo hacen en realidad para curarse en salud) , la niña andaba,mal, pero andaba y parecía evolucionar positivamente. Iba medicada para la epilepsia y se le notaba en la tonicidad del cuerpo y en los movimientos relentizados. Era una niña sociable, que si bien no establecía contacto con los demás tomando la iniciativa, sí respondía a los estímulos de sus iguales y a los de los profesionales.
Empezamos su tratamiento de forma globalizada: la valoramos en conjunto (lenguaje, habilidades sociales y nivel de conocimientos) y todos a una intentábamos conseguir los objetivos propuestos. Como logopeda los objetivos a cortísimo plazo (programados para un mes como mucho)iban desde crear empatía con ella hasta que fuese capaz de identificar en las lotos objetos comunes y pronunciarlos correctamente.
Como ya he dicho, la estuve tratando durante catorce años y es imposible comentar la evolución de la paciente año por año, pero sí hacer un resumen. Diré lo que conseguimos y lo que no, la evolución de su enfermedad y cómo marchó del centro.
Cuando tenía aproximadamete ocho o nueve años, ya conocía todas las vocales y muchas letras, reconocía todos los colores y era capaz de trabajar obedeciendo órdenes complejas . Durante un curso donde nos las "prometíamos felices" con ella, comenzaron a darle más crisis de epilepsia. Entró en un programa de experimentación en Valencia y faltó mucho a clase. Cuando volvimos a estrenar curso, había perdido todas las vocales (ya no sabia reconocerlas) y muchos colores. Dejó de entender las órdenes complejas y cambió a peor en general.
Durante muchos años se quedó estancada y cuando sufrió el cambio hormonal estaba bastante deteriorada.La presión y el trabajo de los profesionales no sirvieron de mucho y al salir del centro fue a otro de deficiencia mental específico
LOS PAPÁS
Durante los catorce años que trabajamos con esta alumna, pudimos percatarnos de lo mal educada que estaba. A pesar de su deficiencia, o quizás por eso, tenía un comportamiento déspota con los padres y estos habían creado una dependencia absoluta con ella. Se sentían bastante culpables y tardaron diez años en tener otra hija.Con pocas ayudas y pocos medios (la madre no podía trabajar más que haciendo zapatos en casa para estar con su hija)no ayudaban a crear autonomía a la niña. Pero este fue uno de los casos en que no tuvimos fuerza moral para juzgarlos ni para criticarlos. Quizás porque la situación familiar (sin recursos, sin dormir por las crisis epilépticas y desfondados la mayoría del tiempo)no hacía más que empeorar o quizás porque el deterioro de la niña nos influyó a nosotros también, recuerdo el caso con mucha desesperanza, con lo cual las recomendaciones a los padres no son más que una: hablen con los profesionales que trabajan con sus hijos y llevenlo lo mejor posible.

Disortografia,¿y qué más da?

El término científico de disortografía, significa explícitamente : "Sin ortografía", como la mayoría de las palabras que llevan el prefijo "dis". En este caso es real, es decir, cuando se dice que esta persona está "disfónico", no se quiere decir que es mudo, que está sin voz, sino que tiene la voz mermada por cualquier causa (ya hablaremos de disfonías). Pero en el caso de una persona que padezca una disortografía, realmente es que no tiene ortografía, o lo que es lo mismo, que escribe sin contar con las reglas ortográficas (tan abundantes y, a veces, sin sentido) que existen en el idioma que utilice, en nuestro caso el español.
Durante muchos años he pensado (y en el fondo de mi corazón lo sigo viendo así), que la ortografía es un "rollo" y que se podría simplificar muchísimo más. Pero esto es lo que hay y no tenemos más remedio que aprender a escribir correctamente y corregir esta patología llamada disortografía
La característica propia es que la persona escribe con todas las faltas de ortografía que puedan imaginarse. Me planteo dos cuestiones ante esto: 1-¿Para qué rehabilitar este problema?. 2- ¿Cómo hacerlo?.
En realidad a la primera cuestión hay varias respuestas. Desde luego, si queremos que nuestros hijos terminen la educación obligatoria con unas notas decentes tendremos que ayudarlos con ese problema. Si van a estudiar cualquier cosa deben escribir bien, otra razón. Y la razón para mí más importante es que la disortografía es síntoma de algo, generalmente va asociado a otro déficit de mayor o menor importancia y su rehabilitación va ayudar al chico a desarrollar su organización mental, su memoria visual y su capacidad de asociación y todos estos campos son muy necesarios,entre otros, para la vida diaria de cualquier humano.
REHABILITACIÓN
Mi opinión es que la rehabilitación de este problema lo debe hacer un profesional. Los padres nos limitaremos a seguir sus indicaciónes.
Por si os interesa hay un juego fácil de realizar que puede ayudar a los niños se llama TANGRAM,es divertido y se puede construir con los niños.
Si quereis, se puede jugar online . Probad vosotros primero, es bastante más complicado de lo que parece (al menos para mi). Buena suerte y ánimo.

Juegos en la familia

A la edad de 3-4 años el niño empieza a interesarse no sólo por los fenómenos en sí mismos, sino por las causas y las consecuencias de su ocurrencia. Por eso la cuestión principal para un niño de esa edad se convierte en la pregunta «¿por qué?", que es la manifestación y el reconocimiento de su propia ignorancia. En el proceso de interacción entre adultos y niños lo visto y lo oído atraviesa el alma del niño, creando un mundo de sus emociones.

Profundo y complejo proceso de transformación y asimilación de las experiencias de la vida ocurre en los juegos. La creatividad se manifiesta en la elección del tema de juegos, el dibujo, y en que los niños con mayor sinceridad transmiten su actitud hacía lo representado, sus sentimientos y pensamientos. Juegos ofrecidos en este artículo están organizados en forma de lecciones-juegos, que desarrollan la fantasía, la imaginación y el pensamiento abstracto.

Los niños pueden realizar diferentes tareas creativas - escribir un cuento de hadas, inventar a su héroe, hacer ilustraciones, etc. Estos juegos fueron diseñados precisamente para garantizar que los niños se sientan interesados en buscar sus propias palabras, escribir y crear nuevos libros. La principal ventaja de estas clases es que el aprendizaje se convierte en un emocionante juego. Juegue con su niño en cualquier parte - en la casa del campo, en la cocina, en el bosque, en el suelo de una habitación e incluso en el coche. Y no se olvide que la concentración de la atención a una temprana edad no supere los 15-20 minutos.

El juego de memoria. «Adivina quién no está en su sitio». En un conocido para el niño cuento se introduce un héroe de otro cuento. El niño tiene que buscar a un pesonaje que no pertenece al cuento. A continuación el niño nombra los cuentos que se utilizaban para este juego.

Juego «Bueno - malo». Leer para el niño un cuento o una historia. Haga preguntas sobre el texto: Por ejemplo: «¿Está bien que los animales se reunieron en el bosque?» Ayude a su niño a enviar sus pensamientos y sentimientos.

Juego de gestos. Pídale al niño a decir un poema con la ayuda de gestos, expresiones faciales, los plásticos. Trata de adivinar al heroe que el nño interpretaba con los gestos. A continuación, cambiar los papeles. Deje que el niño cual es el personaje que usted interpreta.


Juego de simbolos. Dibuje un círculo y pide al niño completar los detalles específicos de un héroe: permite a un niño dibujar un cuento. Los niños les encanta este juego. Ayuda al niño a proporcionar los elementos básicos de los simbolos.


El juego de la imaginación. Observando las imágenes de los cuentos, el niño se imagina en el lugar de los hechos y cuenta lo que sentió, vió y lo que él hubiera hecho en el lugar del héroe. O bien, se puede invitar al niño hacer un viaje en el pasado o el futuro de héroes. Los cuentos invntados por los niños destacan por el sentido del humor y una variedad de diálogo.

El síndrome de Asperger

El síndrome se llama así porque fue descrito por Asperger un señor que marcó diferencias entre los niños autistas y los que tenían esta enfermedad.
Tiene muchos puntos en común con el autismo:la falta de interacción social, la falta de comunicación y el no mantenimiento de la mirada.Pero tienen consciencia de su propio entorno. La mayoría de casos, con paciencia y con buenas terapias , consiguen comunicarse utilizando el sistema de signos de los autistas e incluso el lenguaje verbal. Aprenden con mayor rapidez las cuestiones de lectoescritura y , aunque los demás los encuentran diferentes, se integran bastante bien con sus iguales.
Es una enfermedad neuropsiquiátrica que se da en una proporción de 1 cada 10.000
LOS PAPÁS
Las recomendaciones vienen dadas por las especialistas en autismo del Centro Oratorio Festivo de San Miguel de Orihuela (Alicante) donde trabajan con Asperger desde hace tiempo. Son las mismas que para los autistas y todas rondan el concepto de autonomía.

Educación Especial, el arte de educar.

Comenzamos una nueva patología que en realidad, abarca a muchas: LA EDUCACIÓN ESPECIAL, así con mayúsculas. En el Centro Diocesano Oratorio Festivo de San Miguel, charlamos con Pilar Lorente, tutora del aula "B" de E.E. (Educación Especial).

Estudió la diplomatura "Maestra de Primaria con la Especialidad de Educación Especial", según sus propias palabras. Este es su primer y único trabajo hasta hoy en día.
En su aula hay 17 niños matriculados que tienen entre 15 y 17 años.Los diagnósticos son variados : Hiperactividad, Sindróme Down, Síndrome X Frágil, Psicosis agresiva y autismo Asperge. Pero la mayoría están diagnosticados como deficientes Psíquicos Moderados. Nos comenta Pilar:"Hemos dividido a los alumnos con un nivel afín en tres grupos.Hay gupos muy buenos y otros que no han conseguido la lecto-escritura".
La edad mental puede rondar de los 4 a los 6-7.El problema consiste en que el proceso de aprendizaje ya se ha cerrado(termina entre los 8 y los 10 años) y los objetivos que no tengan conseguidos ya no lo conseguirán. "No es que tiremos la toalla, pero son demasiado mayores, tienen vicios adquiridos y la capacidad de aprendizaje es menor",explica la profesional.
"Intentamos que todos los días la logopeda trabaje con los tres grupos y también el psicomotricista. El resto de las materias las doy yo" y nos enseña un horario donde se especifica la hora en que se imparte cada materia: lengua, matemáticas
Por las tardes,nos aclara la especialisa, la logopeda trabaja con los grupos que no ha podido por la mañana y ella las dedica, a prácticas… a cosas menos densas que las instrumentales(que son lengua y matemáticas). También dedican una tarde a religión y otra a informática (los grupos que tienen capacídad)con un especialista en esta materia y con la tutora.
LOS PADRES
Los padres tienen una preocupación grande y real: ¿Qué harán sus hijos cuando terminen la formación en el centro? (solo pueden estar hasta los 18 años con una prórroga especial).
Pilar Lorente nos comenta que la salida más normal es que comiencen a "trabajar" en un Centro Ocupacional. En la zona hay varios en poblaciones cercanas : Albatera, Callosa, y la propia Orihuela. Aquí se hacen trabajos manipulativos y a veces les pagan y otras no.
"Mis recomendaciones giran en torno a la autonomía: que mantengan los hábitos de trabajo, que estén activos, que tengan autonomía, que los dejen actuar en la calle. ¡El resto es lo que ellos quieran hacer con sus hijos!",manifiesta Pilar.Y sigue diciendo:"Hay cosas que tienen que hacer los padres y se nota muchísimo cuando están trabajados en casa y cuando no".

AUTISMO IV: ¡Comer, comer, comer!

Con este último artículo terminamos esta interesante patología. Hablamos de una de las cosas que más preocupa a los padres y que es de las más difíciles: la comida.
Generalente los niños autistas tienen una gran problemática desarrollada entorno a esto. Si todos los niños intentan utilizar la comida como medio para llamar la atención, los autistas con lo poco que le gusta que cambien las cosas, podrían pasarse la vida comiendo "potitos", pero esto no es posible.

Hablamos con MªÁngeles Estañ Fernández, la persona que en el Centro Oratorio Festivo, desarrolla y lleva a cabo (con ayuda, claro) el método exitoso, que consigue hacer comer SÓLIDO a los niños autistas a lo largo de un curso escolar .
Aunque Gelen estudió una diplomatura de Audición y Lenguaje en Valencia en la Universidad Católica de Betania, ha sido la que ha llevado a cabo la puesta en marcha el Programa de Iniciación en los alimentos.
Nos empieza explicando que: "Se inicia según las texturas. Ellos lo que rechazan en principio, no son los sabores, son las texturas".Comenta que se empieza con texturas blandas, es decir, con purés,"potitos", calditos...todo muy suave. Durante toda la entrevista nos repite varias veces que este proceso es un proceso muy lento y que cada niño es un mundo.
"Al cabo de unos meses,cuando ya han adquirido el hábito de comerse todo el puré, se le da la comida triturada", sigue diciendo Gelen.Nos comenta que "aunque se le va dando todo chafadito, al principio lo rechazan, cuesta mucho, pero al final..."
Y el mismo proceso se repite hasta llegar a la comida sólida. Cuando se han acostumbrado a comer triturado se pasa a la comida sólida.
Por supuesto los niños que no toleran comer los primeros días en un primer momento se les hace creer que eso es lo único que hay: triturado o sólido, pero no se les deja sin comer, después de una lucha y que lo prueben (aunque sean dos cucharadas) se les da su puré, nos explica la profesional.
"Normalmente este es el protocolo de la alimentación. Desde el puré hasta el sólido. Es el mismo proceso que con un bebé, solo que contando con la deficiencia",concluye la experta.
A la pregunta si este síntoma va asociado al trastorno autista, Gelen nos contesta que no, y nos comenta que ahora están trabajando el mismo programa con un niño xfrágil.
LOS PAPAS
Las recomendaciones que da los papás son claras y lógicas : "Que sigan la dinámica que inician en el centro,la que marcamos los profesionales"
Consciente de la angustia que genera la alimentación en los padrs nos dice:"Tienen que ser fuertes. El niño puede vomitar, y puede hacer chantaje emocional, pero si lo presionan un poco el niño será capaz de comer en casa también y no ser tan selectivo" .Más claro imposible.
Como con todo, antes de iniciar el momento de la comida, se cercioran que entieden lo que van a hacer paso a paso:

Avena- fuente de salud

Un buen desayuno es imprescindible para el correcto desarrollo físico e intelectual del niño. En España no hay costumbre de comer cereales "no preparados". Para ahorrar el tiempo se hizo popular comprar los cereales ya hechos, como los cereales de la marca Nestle, porque en el proceso de su elaboración muchos de los minerales y vitaminas se pierden. Los cereales naturales, como avena, arroz y trigo sarraceno tardan más tiempo en prepararse, pero son mucho más saludables y nutritivos.

Copos de avena contienen: proteínas, lecitina, ácido linoleico, minerales (calcio, magnesio, potasio, sodio), y vitaminas. Avena contiene menos gluten que el trigo, contiene una gran cantidad de fibra, ayuda a reducir el colesterol en la sangre. Ayuda a prevenir el riesgo de varios tipos de cáncer, evita la progresión de la úlcera gástrica y gastritis.

Cómo cocinar: ponga un vaso de agua en un caso, añada un vaso de avena, cuando la avena este suave (5 min) añade la leche, aproximadamente un vaso, azucar al gusto. Hay que remover con una cuchara y con el fuego lento unos cinco minutos más.

Su hijo - genio

Los niños educados según el sistema de Glenn Doman, realizan ejercicios de gimnasia impresionante desde una edad muy temprana, saben leer a los dos, tres, cuatro años, hablan varias lenguas extranjeras, dominan las matemáticas, tocan instrumentos musicales - en otras palabras, muestran la capacidad que suelen tener sólo genios. ¿Cuál es el secreto?

Las funciones del cerebro según Doman


Glenn Doman ha identificado seis funciones del cerebro, a través de las cuales el hombre se distingue de todas las demás criaturas. Tres de ellos: motora (caminar, correr, saltar), la pronunciación, la escritura- es totalmente dependiente de los tres restantes, sensitivas: visión, audición, sensación. Sólo el hombre es capaz de andar recto, comunicarse en un simbólico, abstracto, artificial y inventado idioma, escribir en éste idioma artificial, comprender el lenguaje hablado y aprender a través de contacto.

" Precisamente la aplicación de seis de estas funciones proporciona una prueba fundamental del subdesarrollo, la normalidad, genio. Por otra parte, la superioridad en el desempeño de estas funciones casi inevitablemente conduce a la excelencia en la vida." Cada una de estas funciones desde el nacimiento hasta los seis años atraviesa siete etapas de desarrollo del cerebro. Esta es la base sobre la que se construye la metodología de Doman.

Es importante destacar, que según Doman, la principal de las seis es la función motora (caminar, correr, saltar). Cada padre que quiere ver a su hijo físicamente perfecto, debe ayudar en todo lo posible para que tenga mucho movimiento.

AUTISMO III: La logopedia

Remedios Gil Sanz es la Maestra Especialista en audición y lenguaje que se encarga de la parte más conflictiva o más significativa (por aparente y destacable) del tratamiento que reciben los niños autistas en el Colegio Oratorio Festivo de San Miguel de Orihuela.
Nos cometa Reme que los niños autistas tienen una ausencia de lenguaje y que lo mejor es empezar cuanto antes a tratarlo, pero el problema es que los padres no se dan cuenta de que su hijo presenta alguna anomalía hasta que precisamente no aprece esta falta de lenguaje. Esto suele ocurrir alrededor de los dos años.
El método que sigue es el de signos llamado Schaeffer con signos que los niños deben adquirir y generalizar de uno en uno. "Aquí solemos empezar por patata y si no les gusta algo que les guste, gusanitos, agua, zumo…", nos comenta la logopeda,"y una vez que tienen uno a demandarlo: dame el zumo.Antes de esto el contacto ocular y el señalado que es importante".
"El ordenador es un instrumento importante porque les gusta. Con el conejo lector trabajamos la imitación.Son canciones con gestos y ellos las imitan", nos indica Remedios.
Hablamos del lenguaje oral y nos dice que cuando lo adquieren lo hacen de una manera mecánica. También dice que no tienen patologías asociadas y que lo mejor es empezar cuanto antes.

LOS PAPÁS
La terapeuta aconseja a los padres que anticipen todo, que lo más nimio que se les ocurr se lo expliquen a sus hijos a través de fotos. Después se pueden hacer paneles anticipatorios como los que ellos tienen en sus clases:




Os dejo la dirección de un foro interesante donde podréis compartir vuestros problemas y daros cuenta que hay mucha gente en situaciones peor o mejor que vosotros: http://retrasomadurativo.mforos.com/912183/4391625-lenguaje-de-signos/

AUTISMO II: la psicomotricidad

Rafael Aracil, el psicomotricista de E.E. (Educación Especial) nos habla sobre su trabajo con niños autistas.Su titulación es Licenciado en Educación física con la especialidad de didácticas especiales (donde se enmaracan todas las deficiencias).

"En general no puede hablarse de un programa para todos los niños con la misma deficiencia, ya que en psicomotricidad cada alumno tiene un proyecto individualizado",comenta Rafael y sigue diciendo que lo ideal es trabajar en grupos de tres como mucho, con el objetivo : "...la educación física que es educar a través del movimiento", Su metodología se basa en un test que realiza a cada individuo y donde ve qué nivel de motricidad tiene cada uno. Partiendo de esa base e intentando conseguir la mayor independencia posible a nivel físico, Rafael trabaja con sus alumnos.
"La educación física, en este caso traducida a psicomotricidad, educa también en valores sociales, virtudes..." afirma Aracid.
A cerca de las recomendaciones que da a los padres, el especialista nos dice:"Para la psicomotricidad no es suficiente con el trabajo en el aula.Les mando a algunos niños que trabajen en casa ejercicios para hacer con los padres de fácil ejecución. Cada uno con sus ejercicios específicos, individuales"
Nos comenta también el psicomotricista que cualquier ejercicio es bueno y que cuantos más se hagan mucho mejor.
Para terminar os recomendamos un libro de los muchísimos que hay y esperamos que disfruteis con vuestros hijos: 1. Juegos y ejercicios para estimular la psicomotricidad de Bettina Ried

Kéfir en la alimentación de los niños

En España y sobre todo en la Región de Murcia hay una escasa producción de los productos lácteos. El calcio es imprescindible para el desarrollo del niño. A continuación describiré las cualidades de Kéfir.

La palabra «Kef», significa la salud.
Sobre su influencia positiva en la salud humana se ha dicho mucho. Pero, ¿porqué es útil para el niño? ¿Cómo hay que introducir kéfir en la dieta del niño?

Hoy en día, los medicamentos y los productos a base de bacterias lácticas se consideran la base de los alimentos funcionales y ayudan a prevenir ciertas enfermedades. Cuando un niño consume regularmente estos productos, en su cuerpo se acumula un número suficiente de células vivas de bacterias lácticas.Ellas se adjuntan a las paredes del epitelio intestinal, llenando toda la superficie, y como el resultado no queda espacio para los microorganismos patógenos. Las bacterias malas que han logrado penetrar en el cuerpo ántes también mueren, porque bacterias lácticas crean un ambiente hostil para ellos. Así se restablece el equilibrio de la microflora.

La ciencia moderna afirma que la influencia de kéfir en el cuerpo humano es mucho más amplia. Su principal ventaja - la oportunidad de tener un efecto probiótico, es decir, influir favorablemente en la composición de los microorganismos del intestino: kéfir evita el crecimiento de microorganismos patógenos en el intestino grueso. Por lo tanto, ayuda a prevenir el desarrollo de las infecciones intestinales.

Además, la presencia de kéfir en nuestra dieta es beneficioso para la fuerza de defensa del organismo: mejora el sistema inmunitario.

En la nutrición de los niños el papel positivo del kéfir no termina ahí.

Los niños pequeños digestionan mejor las proteínas del kéfir que de leche.

Kéfir puede ser utilizado con propósitos medicinales - los niños pequeños no suelen tener reacciones alérgicas al kéfir, aunque tienen intolerancia a la leche de vaca.

Introducir el Kéfir en la alimentación infantil se debe gradualmente, comenzando con 30 ml y llevando al tamaño completo en 3-5 días. No es recomendable dar a los niños kéfir en grandes cantidades, no más de 200 ml por día.

¿Cómo se elabora?

Kéfir se obtiene a través de la fermentación de la leche mediante la adición de hongos de kéfir- bacilo lácticos, estreptococos, y la levadura, así como las bacterias ácidas y microorganismos aromáticos (en este último caso para determinar el sabor y aroma específico de kéfir).

Recientemente, para mejorar los efectos biológicos de este producto en el kéfir se introducen bifido bacterias y bacterias lácticas que producen efectos beneficiosos en el tracto gastrointestinal.

Kéfir es necesario para la formación de una microflora intestinal saludable niño. Gracias al ácido láctico y dióxido de carbono kéfir elimina la sed y estimula el apetito. Los principales nutrientes de kéfir tienen una forma por la cual es fácilmente digerido. Al igual que toda la leche y los productos lácteos, kéfir es una fuente completa de proteínas animales, materias grasas de la leche, el calcio y la vitamina B2.

Prueba

presentación

Me llamo Ana, soy madre estudiante de periodismo y de derecho en la Ucam. La educación y la comida sana son mis temas favoritos, porque los considero muy importantes para un buen desarrollo de nuestros hijos. He vivido en varios países por lo que he podido apreciar los distintos hábitos de alimentación y educación que existen en Asia, Europa y Oriente Próximo. En el blog trataré de daros a conocer diferentes metódicas para la enseñanza de los niños y una alimentación diferente y sana que podría enriquecer el menú de vuestros hijos.

“Todos los niños autistas son T.G.D. y no todos los T.G.D. son autistas”

Mercedes Cuadrado, Licenciada en Pedagogía por la Universidad de Murcia cursa después dos cursos como Especialista en Pedagogía Terapéutica.

Hablamos con ella en la sala de profesores, con un humeante café entre nosotras y el ambiente marcado por un olor inconfundible a "colegio". En su cara afable descubrimos el gusto por su trabajo, el cariño inmenso que le inspiran sus alumnos.
Su experiencia profesional es amplia tanto con niños autistas como con niños TGD,(Trastorno Generalizado del Desarrollo) que ella piensa es una etiqueta : "Es una especie de cajón desastre, como pasó en su momento con la dislexia, el que los diagnostica, para no pillarse los dedos, porque los niños para calificar son muy pequeños los encasillan de T.G.D". Los siete años en el Centro Concertado Diocesano Oratorio Festivo de San Miguel de Orihuela (Alicante) y su anterior trabajo con niños problemáticos socialmente también en un Centro de Orihuela, la encumbran como una de las mejores especialistas de autismo de la zona.
“Todos los niños autistas son T.G.D. y no todos los T.G.D. son autistas, es decir , como T:G:D: se abarca a todos los niños que no hablan, a todos los que tienen problemas de conducta…un cajón desastre”, afirma la terapeuta.
“Luego ya te centras más en el autismo y te das cuenta que el niño realmente no te mira a la cara, no habla, no tiene una atención conjunta de tú a tú. Entonces es cuando te empiezas a especializar un poco, te das cuenta de las características y vas diferenciando. Te dices a ti misma que este niño no es un cajón desastre”, concluye Mercedes.
A la pregunta de cual es, según su opinión, la característica más notoria del niño autista nos contesta que , sin duda, la falta de comunicación e interacción social, de hecho, nos especifica que eso es lo que se trabaja tanto en casa como en el centro.

EL TRABAJO ANTICIPATORIO


Nos comenta que lo primero que se hace es una entrevista a los padres: se les pasa un cuestionario muy práctico con el fin de conocer el comportamiento del alumno en casa a través de la observación sistemática: la comunicación, la interacción social, si les mira a la cara, si interactúa con los hermanos, tiene contacto con ellos etc.….
“Depende del padre que dice la verdad o que miente, actuamos de una manera u otra”, nos comenta la pedagoga.
Cuando el alumno viene con un dictamen de los expertos o de los médicos (“gente muy especializada que se dedica a diagnosticar exclusivamente”) es cuando ellos, el equipo que trabaja en conjunto, empieza su labor de campo. En la clase con el alumno y siempre de forma individualizada se ocupan a la vez y con los mismos objetivos: la conocida como PT (pedagogía Terapéutica) que es la tutora del niño y la que lleva toda la coordinación (en este caso la entrevistada) la logopeda que se encarga del lenguaje, la cuidadora, que según Mercedes, se ocupa de trabajar los hábitos de autonomía (hacer pipí) y de la comida y el piscomotricista que hace hincapié en el desarrollo físico del alumno.
Cuando le preguntamos acerca de la metodología nos indica con toda claridad los pasos que sigue: primero la mirada, cuando está conseguida la anticipación de la imagne a través de fotos que son las más sencillas para ellos y cuando el niño tiene la imagen se pasa al pictograma.



Añade que se va programando el trabajo de forma individualizada porque cada niño es un mundo. Habrá un niño con altas competencia y otras bajas competencias y dependiendo de las características de cada uno ya se ve lo más oportuno según el equipo educativo. Pero el punto más común es el panel anticipador con las imágenes. Todo lo que va a hacer, o mediante una agenda o mediante imágenes muy sencillas. Y nos explica sobre el panel cómo lo hace. Esto nos lo quedamos para nuestro bagaje personal ya que no podemos mostrar imágenes en video al no obtener permiso del centro para publicar imágenes de los alumnos.
Hablamos sobre los alumnos que tiene en clase. Nos dice que asisten seis y que hay distintas clases de autismo. “Yo en concreto lo que más tengo es el síndrome de Asperger, y tengo muchos que no están diagnosticados”, apunta.
Nos comenta que el objetivo máximo es que se socialicen. Si hay una actividad en la que se puedan integrar o puedan trabajar en un aula en este centro lo hacen acompañados de un especialista para que ellos imiten a los demás niños, siempre que sus limitaciones lo permita (se ponen ansiosos, los cambios no les gustan)

LOS PAPÁS
“Los comentarios más comunes de los padres son: Mi hijo parece que es sordo porque lo llamo y no me mira, no me obedece”, nos comenta Mercedes cuando le preguntamos por los padres, por cómo sufren esta patología tan dura para ellos.
Durante el trascurso de la conversación la terapeuta nos dijo:“Los padres en las reuniones se derrumban, empiezan a llorar, te plantean el problema” y “lo mas duro es con los padres … les preocupa más que será de ellos el día de mañana”.
“No asumen que su hijo tiene un problema, un trastorno, que tenemos que darle en cada momento lo que necesita. Ellos quieren que hagan el libro, que aprendan a leer, no ven que si no tiene juego simbólico, pues hay que dárselo, porque esto es lo que luego va a trasladar a sus relaciones sociales de más mayor” .Así nos explica la relación tan difícil que mantiene con los padres de los alumnos.
Ella recomienda a los padres que trabajen los días de la semana por colores, por ejemplo: lunes amarillo, martes rojo, miércoles verde, jueves rosa, viernes morado y los fines de semana todas las acciones propuestas con fotos: levantarse, lavarse los dientes…
Recomienda las asociaciones porque en ellas, nos dice se comparten problemas y se descubren métodos o cosas para relajar a los niños o para estimularlos o se intercambian trucos para salir con ellos, etc… también recomienda tener paciencia. Y seguir las orientaciones de un psicólogo ya que dice que a nivel de familia, de pareja, destroza un poco esapatología, que se le llega a querer mucho, pero hay que tener un consentimiento mutuo. El niño normal sentirá desplazado porque la familia se vuelca con el mas necesitado, por eso necesitan trabajar todos estos aspectos, finaliza la especialista.
Todas las fotografías están hechas por mí y publicadas con el permiso pertinente.

¡Cuánto sabemos!

Hola, me voy a presentar : Me llamo Isabel Bernabeu Nadal (y no me gusta el deporte) soy maestra de Educación Primaria, Diplomada en Logopedia y estudiante de Periodismo. Durante 16 años trabajé en un colegio de integración con dos aulas de autista, dos de educación especial con niños moderados y dos de apoyo. Me gusta mucho el mundo de la educación en general y el de la educación especial en particular. También soy madre de dos hijos adoptados y me gusta escribir. Creo que por mi edad y mi experiencia puedo ayudar a padres necesitados de comprensión y que quieran "entender" qué les pasa a sus hijos y qué pueden hacer ellos. Eso pretendocon mis artículo. Os espero papás!

AUTISMO

Vamos a comenzar escribiendo una serie de artículos sobre esta patología llamada AUTISMO. No voy a explicar cietíficamente qué es porque eso lo han hecho millones de veces, lo que quiero es compartir mi experiencia (personal y profesional) con los demás y ayudar, de esta forma, a los padres que sufren la pesadilla de tener un hijo con este problema.
PINCELADAS
El autismo no tiene causas ni neuronales, ni funcionales. Los niños nacen así. Su caracteristica principal es la falta de comunicación, que como veremos, es mucho más que no hablar o no oir. No son deficientes mentales, pero tampoco su desarrollo es normal.
Voy a contar mi experiencia personal con el autismo. Trabajaba con deficientes en un centro de integración(aulas de infantil, primaria y secundaria que acogen a niños con deficiencia para su normalización. Hay 25 niños "normales" y uno con una déficiecia)que contaba con un aula específica para niños autistas. Había tenido contacto con ellos, sabía el tratamiento logopédico que había que seguir y lo que hacían mis compañeras. Un fin de semana fuimos varias parejas con los hijos a unas casitas rurales en Moratalla. Durante los días que estuvimos observé a uno de los niños que venía con nosotros y me pareció que tenía conductas autistas. Tenía dos años y los padres iban a hacerle pruebas porque no hablaba, le mirarían si era sordo.
Por desgracia, no era sordo, era autista. Ahora tiene 17 años,va medicado y mis amigos ya han asumido el problema
DIMENSION FAMILIAR
Las asociaciones ayudan mucho a las familias. He de decir que los padres de niños con autismo pasan fases hasta llegar a la aceptación del problema y que se deprimen bastante, no lo entienden, se sienten culpables. Y es fácil de enteder si nos paramos a pensar que nuestro hijo no nos muestra afecto en ningún momento. Esto es muy debastador para la relación paterno-filial ya que la única recompensa que se tiene cuando los niños son pequeños son los besos y abrazos.
También los hermanos se sienten mal, ya que todas las atenciones, todas las preocupaciones son para el hermano autista y además se sienten obligados a querer a un ser que a ellos ni siquiera los mira. Con el tiempo (y a veces con ayuda) lo asumen y lo quieren como a otro hermano cualquiera.
Lo que está claro es que rompe la dinámica familiar, rompe moldes y la familia debe adapatarse a ese ser especial.
Hay ayudas para las familias: campamentos donde pasan una semana o dos y el resto de los miebros de la familia descansa.
DIMENSIÓN ESCOLAR
En este apartado hablaré de cómo se trabaja en las aulas específicas con niños autistas y para ello nada mejor que hablar con los propios profesionales .
Durante las próximas semanas iremos publicando distintos artículos con las entrevistas que hemos hecho a al profesor, cuidador, logopeda y psicomotricista que asisten a un aula de un colegio diocesano de la provincia de Alicante.
Ha sido imposible hablar con padres (que diesen permiso para publicar nuestra conversación) y no hemos conseguido permiso para grabar a los alumnos, pero hemos hecho algunas fotos que esperemos nos aclaren el texto.

Articular los sinfones, duro trabajo.

Cuando hablamos de dislalias, mencionamos que articular br/bl;cr/cl...etc (que se llaman sinfones) merecía una mención especial y esta semana se la vamos a dar.
Los niños cuando empiezan a hablar tienen dos dificultades bastante generalizadas: la erre (rotacismo) y los sinfones, que son lo último que se enseña, tanto en escritura como en lenguaje oral.También es lo último que se aprende.Esto se debe a que el articular dos fonemas consonánticos juntos supone poner dos posiciones diferentes de lengua, mejillas, dientes y labios y además hacerlo a toda velocidad.
Por esta razón entendemos que los movimientos práxicos (de lengua, dietes, labios) y las posiciones articulatorias (morritos, sonrisa, chasqueo de la lengua, control del aire...) deben estar perfectamente adquiridos para poder exigir al niño que articule sinfones de forma correcta.
Para lograr estos movimientos,podeis hacerlos ejercicios recomendados en todos los demás artículos y cuando estén superados todos nos vamos a esta págia http://www.logopedasinrecursos.org/materiales/pag4-distribuye-material-f.htm y seguís jugando y entrenando a vuestros hijos, pero de forma especifica para la adquisición de los sinfones.

La importancia de los libros en nuestra vida

La importancia de los libros en la vida del ser humano es difícil de sobreestimar. Conocemos libros, aun cuando no hemos aprendido a caminar, y así vamos por la vida hasta que la muerte nos separe. El libro es un buen amigo y consejero, maestro y guía, un psicólogo y un médico. Pero para que eso realmente suceda,hay que aprender ser amigos con el libro, aprender a entenderlo, oír, sentir. ¿Qué hay que hacer para esto? No mucho.

En segundo lugar, para que la lectura sea eficaz es importante elegir los libros adecuados para la edad de su hijo, con un lenguaje comprensible.Es importante que las situaciones que se describen sean claras. Es normal que a un niño de cinco años no le interese incluso la mejor novela de amor y es poco probable que la niña de catorce años apreciará la historia de la Bella durmiente.

Además es muy importante encontrar libros interesantes para las niñas.La división de libros para niños y niñas es muy condicional. Todos los libros infantiles: las historias, cuentos, relatos, novelas, pueden ser más adecuados para niños o niñas.

¿En que se diferencian los libros para las niñas?

Para responder a esta pregunta, es necesario entender ¿Cuál es la diferencia entre niños y niñas su papel en la sociedad, la psicología y la percepción?.

Desde la antigüedad el papel de la mujer es la preservación de los conocimientos y destrezas, el cuidado del hogar, la salud y el bienestar de la familia. Los hombres -los mineros, los conquistadores, pioneros. El hombre, un niño es una persona de acción. La mujer es una persona de sentimientos. Desde un punto de vista filológico, el niño es un verbo: hacer, saber, ganar, ser abierto.

Las niñas son diferentes.Podríamos decir que la chica es un adjetivo. Amorosa, amable, suave, maravillosa. Y el libro de las niñas no es tanto la acción, sino más bien un sentimiento, una descripción. Para las niñas una bruja o madrastra no pueden ser justas. La bondad es maravillosa y el mal es horroroso. Por lo tanto, las niñas a menudo miran con recelo a ganar los corazones de muchos niños por spiderman o las tortugas ninja. Tal vez son buenos, pero son desagradables. Es característico de las niñas percibir la araña como algo feo, oscuro y que tambien puede morder e incluso si salva a alguien, sigue siendo extraño.


Cómo elegir un libro para las niñas?

El reto, en principio, no es demasiado complicado. Sólo hay que tener en cuenta que en un libro para las niñas tiene que haber no solo acción. «Llegó, vio, conquistó» - eso dejamos para los niños. Para una chica es aburrido. Es necesario que el libro contenga contenidos emocionantes, descripciones, retratos.

Libros para las niñas pueden ser las historias sobre animales de Gerald Darrell y James Herriot, sabios y buenos cuentos sobre Mumins-trols de Tove Janson y los cuentos de Astrid Lindgren.

Las dislalias: qué, cómo, cuándo y por qué

Las dislalias son según el diccionario de la Real Academia : dificultad para articular palabras.
En esta definición es correcta, clara y fácil de entender.Pero hay que aclarar que en logopedia cuando se habla de dislalias no se habla, a no ser que asi se especifique, de la articulación de palabras sino de fonemas(de letras en forma de sonios). Hay una dislalia que llamamos evolutiva que es la que tienen los niños , casi todos, cuando empiezan a hablar. Suelen pronunciar mal muchas palabras y con esa "lengua de trapo" nos hacen mucha gracia. NUNCA se le debe repetir la palbra como ellos la dicen, es decir si ellos dicen: "pátano" por "plátano", nosotros le repetiremos muy claro y muy fuerte "¿Qué quieres PLATANO?". Si le repetimos la palabra mal articulada, la fijará en su lenguaje y costará mucho que lo diga bien en el futuro. Hoy día, muchos padres se preocupan cuando su hijo de dos o tres años no habla (este es otro tema a tratar) o lo hace de forma deficitaria. Hasta los seis años los niños no terminan el proceso de formación de su lenguajepor lo que no debemos preocuparnos hasta los 4,5 o 5 y dependiendo de las dificultades que presenta.
Otro tipo de dislalias son las específicas y de ellas nos haremos cargo más adelante.
Mención especial debemos hacer a lo que se llama sinfones (combinaciones de fonemas: br,bl; cr,cl; dr; fr,fl; gr,gl; pr,pl; tr; )que suelen costar mucho. Tendrán su propio artículo.
No debemos olvidar que los niños que padece dislalias son absolutamente normales y que tienen un problema funcional(algún órgano fonador no funciona correctamente(lengua, alveólos, úvula)o bien no organizan bien la postura para que salga ese sonido y no otro. Pero no tienen ningún problema más.
Para trabajarles en casa lo mejor son las lotos fonéticas que son series de imágenes con nombres ya buscados para que el niño deba trabajar el fonema problemático.Os damos los títulos de las que consideramos más interesantes:
LOTO FONÉTICO 1 Y 2 Ed.CEPE, autor Marc Monfort y Adoración Juárez, precio: 11,50 euros; Juegos y Fonemas -1y 2, Ed. CEPE autor: Paloma Acero y Mª Jesús Gomis Precio: 10.50 EUR