El perrrrro de San RRRRRoque no tiene rrrrabo ...

Dentro de las dislalias (las letras que se pronunciaban mal) tenemos una muy común, que se da tanto en niños normales como en niños deficientes : el rotacismo.
Como siempre, hay que preguntarse por qué debemos trabajar con ellos para solucionar este problema y hacerlo con su permiso. Normalmente los demás niños se rien de ellos y le atacan su diferencia. Dependiendo del grado de autoestima que tenga el niño, el rotacismo le supondrá un problema a mayor o menor escala. En cuestión escolar no supone nada grave ya que solo se le notará cuando lea en voz alta y el alumno sabe que es una R.
Cuando un niño tiene problemas para articular el fonema /r/, siempre y cuando tenga más de seis años y no tenga deficiencias, el protocolo a seguir será el siguiente:
A) Buscar la causa del rotacismo. Generalmente suele ser evolutivo,es decir, que se le pasará con la edad, pero hay que mirar que no tenga frenillo sublingual,ya que si bien todos los frenillos no dan como conecuencia la no pronunciación de la /r/, siempre que hay un rotacismo unido a un frenillo, este es la causa.
Si se necesita intervención se comenzará el tratamiento antes de que se lleve a cabo y después necesitará
B) Tratamiento en sí:
1º) Relajación. Podemos jugar a que somos muñecos de trapo y nosotros les cojems las manos y sacudimos sus brazos. También hacemos de marionetas y dejamos el cuerpo muerto...Es árdua tarea
2º) Respiración En este enlace vereis muchos ejercicios de respiración y soplo. Estos ejercicios son muy importantes, ya que el fonema /r/depende directamente de la capacidad pulmomar porque necesita mucho aire y de la postura labiodental correcta. Pero sobre todo, para que la lengua vibre necesitará mucho aire que tendremos que hacer subir desde el abdomen hasta los órganos articulatorios superiores (la boca, lengua, campanilla...)
3º) Ejercicios de praxias específicas. Se realizarán todas las que tengan que ver con la lengua.
- La escoba"Barrer" con la lengua el paladar de atrás para delante
- ¿Cómo hace un despertador?(riiiiigg)
- Limpiar con la punta de la lengua : los dientes de arriba por fuera; los dientes de arriba por dentro; las muelas de arriba y las muelas de abajo
- ¡Huuummmm qué rico! y me relamo los labios por fuera de derecha a izquierda y viceversa.
- Tocar con la punta de la lengua la comisura de los labios puestos en forma de pelota (diciendo OOOO). Arriba y abajo, derecha e izquierda.
4º) Ejercicios de fonación específicos
Estos ejercicios son un puro ejemplo, se debe crear los nuestros propios o pedirnos recomendaciones para casos específicos .
- El tren: con las vocales dentro de un tren vamos articulándolas de forma seguida en una sola espiración de aire: aaaa, eeee, iiii, oooo, uuuu. También se hará con la, le, li,lo lu; ta,te,ti,to,tu; na,ne,ni,no,nu; da,de,di,do,du
- Si articula los sinfones líquidos(pla,cla,fla,gla)se realizan los mismos ejercicios de antes pero con estos sinfones.
5º) Ejercicios de soplo
- Unas serpientes que tienen la letra S y que hacen ssssss,a la vez que pasamos el dedo por cada una de ellas despues de haber tomado aire por la nariz.


- Unas montañas a las que subimos con los dedos mientras resoplamos el aire que hemos tomado por la nariz.


- Hinchar un globo
- Soplar papelitos de colores de pesos diferentes contra la pared
- Hacer pompas de jabón.

Estos ejercicios se realizarán repitiendo cada uno de cinco a diez veces, dependiendo de la edad del niño (se cansan mucho)
LOS PAPÁS
El tratamiento es muy pesado. No se avanza poco a poco. Cuando le sale la /r/ por primera vez, ya le sale siempre y el niño se siente muy estimulado y la repite constantemente, con lo cual al muy poquito se le puede "dar de alta". Pero hasta llegar a este momento debemos tener paciencia. Mucha paciencia y obligarlos con cariño cuando se sientan desanimados (que es muy pronto ).
Os recomendamos que si se sienten muy mal con ese problema consulteis con un logopeda.
El tratamiento es largo, pero si sois constantes en un año más o menos haciendo los ejercicios tres o cuatro días a la semana (y haciendolos bien) estará el problema solucionado. ¡SUERTE!

Mi voz

El problema de las DISFONÍAS es muy interesante por varias razones. La primera es que es un tema que nos afecta a todos. ¿Quién no tiene un hermano, amigo o compañero que no se haya quedado "afónico" en algún momento dado?. Analicemos esas afonías (que no son tales ya que afonía significa "sin voz", y que yo sepa sin voz solo están los que no tienen cuerdas vocales)y veamos que remedio tienen , de forma casera.
Primero he de aclarar que el tratamiento para niños es sumamente complicado ya que una parte fundamental del tratamiento es la relajación y estos con los pequeños es muy difícil.
Cuando una persona se queda sin voz puede ser por muy diversos trastornos, desde una grave enfermedad hasta una ligera inflamación pasajera de las cuerdas vocales.
Los personajes que más sufren esta patología son los profesionales de la voz: maestros, cantantes, políticos...Generalmente (menos los maestros) llevan mucho cuidado de no tomar cosas frías, llevar la garganta tapada y hacer ejercicios para paliar la inflamación.Cuando la afonía se vuelve crónica o cuando hay pólipos o nódulos en las cuerdas vocales hablamos de palabras mayores y el tratamiento pasa necesariamente, por un especialista (yo recomiendo logopeda, pero ya se sabe : corporativismo ).
Para los niños o para nosotros mismos podemos hacer un tratamiento "de andar por casa":
1º- RELAJACIÓN. Un método muy utilizado es el llamado Jácobson
2º- RESPIRACION. Siguiendo este enlace se verá de forma clara cómo y de qué forma hacer estos ejercicios:
http://www.psicologia-online.com/autoayuda/relaxs/respiracion.htm
3º- EJERCICIOS BUCO-FACIALES. Estos ejercicios nos van a ayudar a utilizar el aire que hemos aprendido a espirar desde el abdomen y modular esta "fuerza" de forma que salga en forma de voz sin dañar las cuerdas vocales. Cuando la persona aprende y practica durante mucho tiempo puede que lo interiorice de manera que "le salga solo", pero en adultos lo normal es que lo tengan que hacer cada vez que aparezca la disfonía.Algunos de estos ejercicios serían:
- inspirar profundamente (sin levantar los hombros y metiendo el aire en el abdomen) y espirar vocalizando emmmmmm, ammmmm, ummmmmmm hasta que nos quede aire. Hacerlo de cinco a diez veces con cada sílaba
- Hinchar un globo para aumentar nuestra capacidad pulmonar. Por lo menos se deberá hacer dos veces (¡Cuidado puede marear un poquito al hiperventilarnos!)Este ejercicio quízá sea más de respiración que de fonación, pero es muy interesante.
- "cantar con el mismo tono: laaaaalaaaaalaaaalaaaaa hasta que nos quede aire y con distintas vocales. (buscar un tono en el que esteis cómodos y pensad que no sois Pavaroti ni os están oyendo millones de personas)
Os recomiendo unas páginas que me han parecido prácticas, interesantes para los niños,etc...
Como siempre mucho ánimo y cuidaos.

EL SINDROME DE ITO

El síndrome de Ito o manchas de café con leche es una cosa rara, no tanto como nos imaginamos, pero sí lo suficiente como para no conocer nada de su mundo.Se estudia como una alteración cutánea con significaciones neurológicas, es decir, que los signos de la enfermedad están en la piel, pero el paciente padece problemas cerebrales.
Para tratar el tema de forma cercana a las personas ajenas a la materia, contaré el caso que traté durante catorce años: Una niña pelirroja, con el pelo muy rizado y unos bonitos ojos castaños estrábicos con cinco años. Sus padres habían estado llevándola a estimulación precoz y , como suele pasar en estos casos, a pesar del pronóstico totalmente pesimista de los profesionales que la diagnosticaron (lo hacen en realidad para curarse en salud) , la niña andaba,mal, pero andaba y parecía evolucionar positivamente. Iba medicada para la epilepsia y se le notaba en la tonicidad del cuerpo y en los movimientos relentizados. Era una niña sociable, que si bien no establecía contacto con los demás tomando la iniciativa, sí respondía a los estímulos de sus iguales y a los de los profesionales.
Empezamos su tratamiento de forma globalizada: la valoramos en conjunto (lenguaje, habilidades sociales y nivel de conocimientos) y todos a una intentábamos conseguir los objetivos propuestos. Como logopeda los objetivos a cortísimo plazo (programados para un mes como mucho)iban desde crear empatía con ella hasta que fuese capaz de identificar en las lotos objetos comunes y pronunciarlos correctamente.
Como ya he dicho, la estuve tratando durante catorce años y es imposible comentar la evolución de la paciente año por año, pero sí hacer un resumen. Diré lo que conseguimos y lo que no, la evolución de su enfermedad y cómo marchó del centro.
Cuando tenía aproximadamete ocho o nueve años, ya conocía todas las vocales y muchas letras, reconocía todos los colores y era capaz de trabajar obedeciendo órdenes complejas . Durante un curso donde nos las "prometíamos felices" con ella, comenzaron a darle más crisis de epilepsia. Entró en un programa de experimentación en Valencia y faltó mucho a clase. Cuando volvimos a estrenar curso, había perdido todas las vocales (ya no sabia reconocerlas) y muchos colores. Dejó de entender las órdenes complejas y cambió a peor en general.
Durante muchos años se quedó estancada y cuando sufrió el cambio hormonal estaba bastante deteriorada.La presión y el trabajo de los profesionales no sirvieron de mucho y al salir del centro fue a otro de deficiencia mental específico
LOS PAPÁS
Durante los catorce años que trabajamos con esta alumna, pudimos percatarnos de lo mal educada que estaba. A pesar de su deficiencia, o quizás por eso, tenía un comportamiento déspota con los padres y estos habían creado una dependencia absoluta con ella. Se sentían bastante culpables y tardaron diez años en tener otra hija.Con pocas ayudas y pocos medios (la madre no podía trabajar más que haciendo zapatos en casa para estar con su hija)no ayudaban a crear autonomía a la niña. Pero este fue uno de los casos en que no tuvimos fuerza moral para juzgarlos ni para criticarlos. Quizás porque la situación familiar (sin recursos, sin dormir por las crisis epilépticas y desfondados la mayoría del tiempo)no hacía más que empeorar o quizás porque el deterioro de la niña nos influyó a nosotros también, recuerdo el caso con mucha desesperanza, con lo cual las recomendaciones a los padres no son más que una: hablen con los profesionales que trabajan con sus hijos y llevenlo lo mejor posible.

Disortografia,¿y qué más da?

El término científico de disortografía, significa explícitamente : "Sin ortografía", como la mayoría de las palabras que llevan el prefijo "dis". En este caso es real, es decir, cuando se dice que esta persona está "disfónico", no se quiere decir que es mudo, que está sin voz, sino que tiene la voz mermada por cualquier causa (ya hablaremos de disfonías). Pero en el caso de una persona que padezca una disortografía, realmente es que no tiene ortografía, o lo que es lo mismo, que escribe sin contar con las reglas ortográficas (tan abundantes y, a veces, sin sentido) que existen en el idioma que utilice, en nuestro caso el español.
Durante muchos años he pensado (y en el fondo de mi corazón lo sigo viendo así), que la ortografía es un "rollo" y que se podría simplificar muchísimo más. Pero esto es lo que hay y no tenemos más remedio que aprender a escribir correctamente y corregir esta patología llamada disortografía
La característica propia es que la persona escribe con todas las faltas de ortografía que puedan imaginarse. Me planteo dos cuestiones ante esto: 1-¿Para qué rehabilitar este problema?. 2- ¿Cómo hacerlo?.
En realidad a la primera cuestión hay varias respuestas. Desde luego, si queremos que nuestros hijos terminen la educación obligatoria con unas notas decentes tendremos que ayudarlos con ese problema. Si van a estudiar cualquier cosa deben escribir bien, otra razón. Y la razón para mí más importante es que la disortografía es síntoma de algo, generalmente va asociado a otro déficit de mayor o menor importancia y su rehabilitación va ayudar al chico a desarrollar su organización mental, su memoria visual y su capacidad de asociación y todos estos campos son muy necesarios,entre otros, para la vida diaria de cualquier humano.
REHABILITACIÓN
Mi opinión es que la rehabilitación de este problema lo debe hacer un profesional. Los padres nos limitaremos a seguir sus indicaciónes.
Por si os interesa hay un juego fácil de realizar que puede ayudar a los niños se llama TANGRAM,es divertido y se puede construir con los niños.
Si quereis, se puede jugar online . Probad vosotros primero, es bastante más complicado de lo que parece (al menos para mi). Buena suerte y ánimo.

Educación Especial, el arte de educar.

Comenzamos una nueva patología que en realidad, abarca a muchas: LA EDUCACIÓN ESPECIAL, así con mayúsculas. En el Centro Diocesano Oratorio Festivo de San Miguel, charlamos con Pilar Lorente, tutora del aula "B" de E.E. (Educación Especial).

Estudió la diplomatura "Maestra de Primaria con la Especialidad de Educación Especial", según sus propias palabras. Este es su primer y único trabajo hasta hoy en día.
En su aula hay 17 niños matriculados que tienen entre 15 y 17 años.Los diagnósticos son variados : Hiperactividad, Sindróme Down, Síndrome X Frágil, Psicosis agresiva y autismo Asperge. Pero la mayoría están diagnosticados como deficientes Psíquicos Moderados. Nos comenta Pilar:"Hemos dividido a los alumnos con un nivel afín en tres grupos.Hay gupos muy buenos y otros que no han conseguido la lecto-escritura".
La edad mental puede rondar de los 4 a los 6-7.El problema consiste en que el proceso de aprendizaje ya se ha cerrado(termina entre los 8 y los 10 años) y los objetivos que no tengan conseguidos ya no lo conseguirán. "No es que tiremos la toalla, pero son demasiado mayores, tienen vicios adquiridos y la capacidad de aprendizaje es menor",explica la profesional.
"Intentamos que todos los días la logopeda trabaje con los tres grupos y también el psicomotricista. El resto de las materias las doy yo" y nos enseña un horario donde se especifica la hora en que se imparte cada materia: lengua, matemáticas
Por las tardes,nos aclara la especialisa, la logopeda trabaja con los grupos que no ha podido por la mañana y ella las dedica, a prácticas… a cosas menos densas que las instrumentales(que son lengua y matemáticas). También dedican una tarde a religión y otra a informática (los grupos que tienen capacídad)con un especialista en esta materia y con la tutora.
LOS PADRES
Los padres tienen una preocupación grande y real: ¿Qué harán sus hijos cuando terminen la formación en el centro? (solo pueden estar hasta los 18 años con una prórroga especial).
Pilar Lorente nos comenta que la salida más normal es que comiencen a "trabajar" en un Centro Ocupacional. En la zona hay varios en poblaciones cercanas : Albatera, Callosa, y la propia Orihuela. Aquí se hacen trabajos manipulativos y a veces les pagan y otras no.
"Mis recomendaciones giran en torno a la autonomía: que mantengan los hábitos de trabajo, que estén activos, que tengan autonomía, que los dejen actuar en la calle. ¡El resto es lo que ellos quieran hacer con sus hijos!",manifiesta Pilar.Y sigue diciendo:"Hay cosas que tienen que hacer los padres y se nota muchísimo cuando están trabajados en casa y cuando no".

AUTISMO IV: ¡Comer, comer, comer!

Con este último artículo terminamos esta interesante patología. Hablamos de una de las cosas que más preocupa a los padres y que es de las más difíciles: la comida.
Generalente los niños autistas tienen una gran problemática desarrollada entorno a esto. Si todos los niños intentan utilizar la comida como medio para llamar la atención, los autistas con lo poco que le gusta que cambien las cosas, podrían pasarse la vida comiendo "potitos", pero esto no es posible.

Hablamos con MªÁngeles Estañ Fernández, la persona que en el Centro Oratorio Festivo, desarrolla y lleva a cabo (con ayuda, claro) el método exitoso, que consigue hacer comer SÓLIDO a los niños autistas a lo largo de un curso escolar .
Aunque Gelen estudió una diplomatura de Audición y Lenguaje en Valencia en la Universidad Católica de Betania, ha sido la que ha llevado a cabo la puesta en marcha el Programa de Iniciación en los alimentos.
Nos empieza explicando que: "Se inicia según las texturas. Ellos lo que rechazan en principio, no son los sabores, son las texturas".Comenta que se empieza con texturas blandas, es decir, con purés,"potitos", calditos...todo muy suave. Durante toda la entrevista nos repite varias veces que este proceso es un proceso muy lento y que cada niño es un mundo.
"Al cabo de unos meses,cuando ya han adquirido el hábito de comerse todo el puré, se le da la comida triturada", sigue diciendo Gelen.Nos comenta que "aunque se le va dando todo chafadito, al principio lo rechazan, cuesta mucho, pero al final..."
Y el mismo proceso se repite hasta llegar a la comida sólida. Cuando se han acostumbrado a comer triturado se pasa a la comida sólida.
Por supuesto los niños que no toleran comer los primeros días en un primer momento se les hace creer que eso es lo único que hay: triturado o sólido, pero no se les deja sin comer, después de una lucha y que lo prueben (aunque sean dos cucharadas) se les da su puré, nos explica la profesional.
"Normalmente este es el protocolo de la alimentación. Desde el puré hasta el sólido. Es el mismo proceso que con un bebé, solo que contando con la deficiencia",concluye la experta.
A la pregunta si este síntoma va asociado al trastorno autista, Gelen nos contesta que no, y nos comenta que ahora están trabajando el mismo programa con un niño xfrágil.
LOS PAPAS
Las recomendaciones que da los papás son claras y lógicas : "Que sigan la dinámica que inician en el centro,la que marcamos los profesionales"
Consciente de la angustia que genera la alimentación en los padrs nos dice:"Tienen que ser fuertes. El niño puede vomitar, y puede hacer chantaje emocional, pero si lo presionan un poco el niño será capaz de comer en casa también y no ser tan selectivo" .Más claro imposible.
Como con todo, antes de iniciar el momento de la comida, se cercioran que entieden lo que van a hacer paso a paso:

AUTISMO III: La logopedia

Remedios Gil Sanz es la Maestra Especialista en audición y lenguaje que se encarga de la parte más conflictiva o más significativa (por aparente y destacable) del tratamiento que reciben los niños autistas en el Colegio Oratorio Festivo de San Miguel de Orihuela.
Nos cometa Reme que los niños autistas tienen una ausencia de lenguaje y que lo mejor es empezar cuanto antes a tratarlo, pero el problema es que los padres no se dan cuenta de que su hijo presenta alguna anomalía hasta que precisamente no aprece esta falta de lenguaje. Esto suele ocurrir alrededor de los dos años.
El método que sigue es el de signos llamado Schaeffer con signos que los niños deben adquirir y generalizar de uno en uno. "Aquí solemos empezar por patata y si no les gusta algo que les guste, gusanitos, agua, zumo…", nos comenta la logopeda,"y una vez que tienen uno a demandarlo: dame el zumo.Antes de esto el contacto ocular y el señalado que es importante".
"El ordenador es un instrumento importante porque les gusta. Con el conejo lector trabajamos la imitación.Son canciones con gestos y ellos las imitan", nos indica Remedios.
Hablamos del lenguaje oral y nos dice que cuando lo adquieren lo hacen de una manera mecánica. También dice que no tienen patologías asociadas y que lo mejor es empezar cuanto antes.

LOS PAPÁS
La terapeuta aconseja a los padres que anticipen todo, que lo más nimio que se les ocurr se lo expliquen a sus hijos a través de fotos. Después se pueden hacer paneles anticipatorios como los que ellos tienen en sus clases:




Os dejo la dirección de un foro interesante donde podréis compartir vuestros problemas y daros cuenta que hay mucha gente en situaciones peor o mejor que vosotros: http://retrasomadurativo.mforos.com/912183/4391625-lenguaje-de-signos/

AUTISMO II: la psicomotricidad

Rafael Aracil, el psicomotricista de E.E. (Educación Especial) nos habla sobre su trabajo con niños autistas.Su titulación es Licenciado en Educación física con la especialidad de didácticas especiales (donde se enmaracan todas las deficiencias).

"En general no puede hablarse de un programa para todos los niños con la misma deficiencia, ya que en psicomotricidad cada alumno tiene un proyecto individualizado",comenta Rafael y sigue diciendo que lo ideal es trabajar en grupos de tres como mucho, con el objetivo : "...la educación física que es educar a través del movimiento", Su metodología se basa en un test que realiza a cada individuo y donde ve qué nivel de motricidad tiene cada uno. Partiendo de esa base e intentando conseguir la mayor independencia posible a nivel físico, Rafael trabaja con sus alumnos.
"La educación física, en este caso traducida a psicomotricidad, educa también en valores sociales, virtudes..." afirma Aracid.
A cerca de las recomendaciones que da a los padres, el especialista nos dice:"Para la psicomotricidad no es suficiente con el trabajo en el aula.Les mando a algunos niños que trabajen en casa ejercicios para hacer con los padres de fácil ejecución. Cada uno con sus ejercicios específicos, individuales"
Nos comenta también el psicomotricista que cualquier ejercicio es bueno y que cuantos más se hagan mucho mejor.
Para terminar os recomendamos un libro de los muchísimos que hay y esperamos que disfruteis con vuestros hijos: 1. Juegos y ejercicios para estimular la psicomotricidad de Bettina Ried

“Todos los niños autistas son T.G.D. y no todos los T.G.D. son autistas”

Mercedes Cuadrado, Licenciada en Pedagogía por la Universidad de Murcia cursa después dos cursos como Especialista en Pedagogía Terapéutica.

Hablamos con ella en la sala de profesores, con un humeante café entre nosotras y el ambiente marcado por un olor inconfundible a "colegio". En su cara afable descubrimos el gusto por su trabajo, el cariño inmenso que le inspiran sus alumnos.
Su experiencia profesional es amplia tanto con niños autistas como con niños TGD,(Trastorno Generalizado del Desarrollo) que ella piensa es una etiqueta : "Es una especie de cajón desastre, como pasó en su momento con la dislexia, el que los diagnostica, para no pillarse los dedos, porque los niños para calificar son muy pequeños los encasillan de T.G.D". Los siete años en el Centro Concertado Diocesano Oratorio Festivo de San Miguel de Orihuela (Alicante) y su anterior trabajo con niños problemáticos socialmente también en un Centro de Orihuela, la encumbran como una de las mejores especialistas de autismo de la zona.
“Todos los niños autistas son T.G.D. y no todos los T.G.D. son autistas, es decir , como T:G:D: se abarca a todos los niños que no hablan, a todos los que tienen problemas de conducta…un cajón desastre”, afirma la terapeuta.
“Luego ya te centras más en el autismo y te das cuenta que el niño realmente no te mira a la cara, no habla, no tiene una atención conjunta de tú a tú. Entonces es cuando te empiezas a especializar un poco, te das cuenta de las características y vas diferenciando. Te dices a ti misma que este niño no es un cajón desastre”, concluye Mercedes.
A la pregunta de cual es, según su opinión, la característica más notoria del niño autista nos contesta que , sin duda, la falta de comunicación e interacción social, de hecho, nos especifica que eso es lo que se trabaja tanto en casa como en el centro.

EL TRABAJO ANTICIPATORIO


Nos comenta que lo primero que se hace es una entrevista a los padres: se les pasa un cuestionario muy práctico con el fin de conocer el comportamiento del alumno en casa a través de la observación sistemática: la comunicación, la interacción social, si les mira a la cara, si interactúa con los hermanos, tiene contacto con ellos etc.….
“Depende del padre que dice la verdad o que miente, actuamos de una manera u otra”, nos comenta la pedagoga.
Cuando el alumno viene con un dictamen de los expertos o de los médicos (“gente muy especializada que se dedica a diagnosticar exclusivamente”) es cuando ellos, el equipo que trabaja en conjunto, empieza su labor de campo. En la clase con el alumno y siempre de forma individualizada se ocupan a la vez y con los mismos objetivos: la conocida como PT (pedagogía Terapéutica) que es la tutora del niño y la que lleva toda la coordinación (en este caso la entrevistada) la logopeda que se encarga del lenguaje, la cuidadora, que según Mercedes, se ocupa de trabajar los hábitos de autonomía (hacer pipí) y de la comida y el piscomotricista que hace hincapié en el desarrollo físico del alumno.
Cuando le preguntamos acerca de la metodología nos indica con toda claridad los pasos que sigue: primero la mirada, cuando está conseguida la anticipación de la imagne a través de fotos que son las más sencillas para ellos y cuando el niño tiene la imagen se pasa al pictograma.



Añade que se va programando el trabajo de forma individualizada porque cada niño es un mundo. Habrá un niño con altas competencia y otras bajas competencias y dependiendo de las características de cada uno ya se ve lo más oportuno según el equipo educativo. Pero el punto más común es el panel anticipador con las imágenes. Todo lo que va a hacer, o mediante una agenda o mediante imágenes muy sencillas. Y nos explica sobre el panel cómo lo hace. Esto nos lo quedamos para nuestro bagaje personal ya que no podemos mostrar imágenes en video al no obtener permiso del centro para publicar imágenes de los alumnos.
Hablamos sobre los alumnos que tiene en clase. Nos dice que asisten seis y que hay distintas clases de autismo. “Yo en concreto lo que más tengo es el síndrome de Asperger, y tengo muchos que no están diagnosticados”, apunta.
Nos comenta que el objetivo máximo es que se socialicen. Si hay una actividad en la que se puedan integrar o puedan trabajar en un aula en este centro lo hacen acompañados de un especialista para que ellos imiten a los demás niños, siempre que sus limitaciones lo permita (se ponen ansiosos, los cambios no les gustan)

LOS PAPÁS
“Los comentarios más comunes de los padres son: Mi hijo parece que es sordo porque lo llamo y no me mira, no me obedece”, nos comenta Mercedes cuando le preguntamos por los padres, por cómo sufren esta patología tan dura para ellos.
Durante el trascurso de la conversación la terapeuta nos dijo:“Los padres en las reuniones se derrumban, empiezan a llorar, te plantean el problema” y “lo mas duro es con los padres … les preocupa más que será de ellos el día de mañana”.
“No asumen que su hijo tiene un problema, un trastorno, que tenemos que darle en cada momento lo que necesita. Ellos quieren que hagan el libro, que aprendan a leer, no ven que si no tiene juego simbólico, pues hay que dárselo, porque esto es lo que luego va a trasladar a sus relaciones sociales de más mayor” .Así nos explica la relación tan difícil que mantiene con los padres de los alumnos.
Ella recomienda a los padres que trabajen los días de la semana por colores, por ejemplo: lunes amarillo, martes rojo, miércoles verde, jueves rosa, viernes morado y los fines de semana todas las acciones propuestas con fotos: levantarse, lavarse los dientes…
Recomienda las asociaciones porque en ellas, nos dice se comparten problemas y se descubren métodos o cosas para relajar a los niños o para estimularlos o se intercambian trucos para salir con ellos, etc… también recomienda tener paciencia. Y seguir las orientaciones de un psicólogo ya que dice que a nivel de familia, de pareja, destroza un poco esapatología, que se le llega a querer mucho, pero hay que tener un consentimiento mutuo. El niño normal sentirá desplazado porque la familia se vuelca con el mas necesitado, por eso necesitan trabajar todos estos aspectos, finaliza la especialista.
Todas las fotografías están hechas por mí y publicadas con el permiso pertinente.

AUTISMO

Vamos a comenzar escribiendo una serie de artículos sobre esta patología llamada AUTISMO. No voy a explicar cietíficamente qué es porque eso lo han hecho millones de veces, lo que quiero es compartir mi experiencia (personal y profesional) con los demás y ayudar, de esta forma, a los padres que sufren la pesadilla de tener un hijo con este problema.
PINCELADAS
El autismo no tiene causas ni neuronales, ni funcionales. Los niños nacen así. Su caracteristica principal es la falta de comunicación, que como veremos, es mucho más que no hablar o no oir. No son deficientes mentales, pero tampoco su desarrollo es normal.
Voy a contar mi experiencia personal con el autismo. Trabajaba con deficientes en un centro de integración(aulas de infantil, primaria y secundaria que acogen a niños con deficiencia para su normalización. Hay 25 niños "normales" y uno con una déficiecia)que contaba con un aula específica para niños autistas. Había tenido contacto con ellos, sabía el tratamiento logopédico que había que seguir y lo que hacían mis compañeras. Un fin de semana fuimos varias parejas con los hijos a unas casitas rurales en Moratalla. Durante los días que estuvimos observé a uno de los niños que venía con nosotros y me pareció que tenía conductas autistas. Tenía dos años y los padres iban a hacerle pruebas porque no hablaba, le mirarían si era sordo.
Por desgracia, no era sordo, era autista. Ahora tiene 17 años,va medicado y mis amigos ya han asumido el problema
DIMENSION FAMILIAR
Las asociaciones ayudan mucho a las familias. He de decir que los padres de niños con autismo pasan fases hasta llegar a la aceptación del problema y que se deprimen bastante, no lo entienden, se sienten culpables. Y es fácil de enteder si nos paramos a pensar que nuestro hijo no nos muestra afecto en ningún momento. Esto es muy debastador para la relación paterno-filial ya que la única recompensa que se tiene cuando los niños son pequeños son los besos y abrazos.
También los hermanos se sienten mal, ya que todas las atenciones, todas las preocupaciones son para el hermano autista y además se sienten obligados a querer a un ser que a ellos ni siquiera los mira. Con el tiempo (y a veces con ayuda) lo asumen y lo quieren como a otro hermano cualquiera.
Lo que está claro es que rompe la dinámica familiar, rompe moldes y la familia debe adapatarse a ese ser especial.
Hay ayudas para las familias: campamentos donde pasan una semana o dos y el resto de los miebros de la familia descansa.
DIMENSIÓN ESCOLAR
En este apartado hablaré de cómo se trabaja en las aulas específicas con niños autistas y para ello nada mejor que hablar con los propios profesionales .
Durante las próximas semanas iremos publicando distintos artículos con las entrevistas que hemos hecho a al profesor, cuidador, logopeda y psicomotricista que asisten a un aula de un colegio diocesano de la provincia de Alicante.
Ha sido imposible hablar con padres (que diesen permiso para publicar nuestra conversación) y no hemos conseguido permiso para grabar a los alumnos, pero hemos hecho algunas fotos que esperemos nos aclaren el texto.

Articular los sinfones, duro trabajo.

Cuando hablamos de dislalias, mencionamos que articular br/bl;cr/cl...etc (que se llaman sinfones) merecía una mención especial y esta semana se la vamos a dar.
Los niños cuando empiezan a hablar tienen dos dificultades bastante generalizadas: la erre (rotacismo) y los sinfones, que son lo último que se enseña, tanto en escritura como en lenguaje oral.También es lo último que se aprende.Esto se debe a que el articular dos fonemas consonánticos juntos supone poner dos posiciones diferentes de lengua, mejillas, dientes y labios y además hacerlo a toda velocidad.
Por esta razón entendemos que los movimientos práxicos (de lengua, dietes, labios) y las posiciones articulatorias (morritos, sonrisa, chasqueo de la lengua, control del aire...) deben estar perfectamente adquiridos para poder exigir al niño que articule sinfones de forma correcta.
Para lograr estos movimientos,podeis hacerlos ejercicios recomendados en todos los demás artículos y cuando estén superados todos nos vamos a esta págia http://www.logopedasinrecursos.org/materiales/pag4-distribuye-material-f.htm y seguís jugando y entrenando a vuestros hijos, pero de forma especifica para la adquisición de los sinfones.

Las dislalias: qué, cómo, cuándo y por qué

Las dislalias son según el diccionario de la Real Academia : dificultad para articular palabras.
En esta definición es correcta, clara y fácil de entender.Pero hay que aclarar que en logopedia cuando se habla de dislalias no se habla, a no ser que asi se especifique, de la articulación de palabras sino de fonemas(de letras en forma de sonios). Hay una dislalia que llamamos evolutiva que es la que tienen los niños , casi todos, cuando empiezan a hablar. Suelen pronunciar mal muchas palabras y con esa "lengua de trapo" nos hacen mucha gracia. NUNCA se le debe repetir la palbra como ellos la dicen, es decir si ellos dicen: "pátano" por "plátano", nosotros le repetiremos muy claro y muy fuerte "¿Qué quieres PLATANO?". Si le repetimos la palabra mal articulada, la fijará en su lenguaje y costará mucho que lo diga bien en el futuro. Hoy día, muchos padres se preocupan cuando su hijo de dos o tres años no habla (este es otro tema a tratar) o lo hace de forma deficitaria. Hasta los seis años los niños no terminan el proceso de formación de su lenguajepor lo que no debemos preocuparnos hasta los 4,5 o 5 y dependiendo de las dificultades que presenta.
Otro tipo de dislalias son las específicas y de ellas nos haremos cargo más adelante.
Mención especial debemos hacer a lo que se llama sinfones (combinaciones de fonemas: br,bl; cr,cl; dr; fr,fl; gr,gl; pr,pl; tr; )que suelen costar mucho. Tendrán su propio artículo.
No debemos olvidar que los niños que padece dislalias son absolutamente normales y que tienen un problema funcional(algún órgano fonador no funciona correctamente(lengua, alveólos, úvula)o bien no organizan bien la postura para que salga ese sonido y no otro. Pero no tienen ningún problema más.
Para trabajarles en casa lo mejor son las lotos fonéticas que son series de imágenes con nombres ya buscados para que el niño deba trabajar el fonema problemático.Os damos los títulos de las que consideramos más interesantes:
LOTO FONÉTICO 1 Y 2 Ed.CEPE, autor Marc Monfort y Adoración Juárez, precio: 11,50 euros; Juegos y Fonemas -1y 2, Ed. CEPE autor: Paloma Acero y Mª Jesús Gomis Precio: 10.50 EUR

El tarta,tarta,mudeo

La disfemia (más conocida como tartamudeo) es una patología que preocupa bastante, que se nota mucho y que trae graves consecuencias a los niños.Las causas del tartamudeo no se saben de forma cierta. En nuestra amplia experiencia nos hemos encontrado con muchos casos diferentes, desde la disfemia asociada al síndrome Down hasta el niño zurdo que habían intentado reeducar su lateralidad y lo obligaban a escribir con la mano derecha( Al día siguiente que cojiese en el colegio el lápiz con la izquierda dejó de tartamudear) También influye si en la familia hay tartamudos o no ya que los niños tienden a imitar las conductas que ven. Otra causa muy común es la rigidez en la educación del niño(aunque hoy día esta casusa está fuera de lugar)
Para empezar diremos la misma frase que dijo el profesor de disfemias (que por cierto fue tartamudo y él se corrigió): LA TARTAMUDEZ SE CURA SIEMPRE. Es evidente que las circunstancias de la persona influirán bastante, pero se corrige siempre.
Vamos a hablar de niños ya que los adultos se pueden corregir igual pero con más paciencia.
Una vez que el niño empieza a estar incómodo con esto, hay que empezar a jugar con él con específicos ejercicios que le irán proporcionando "trucos" para dejar de tartamudear.
La actitud de los padres es fundamental para que el estado de ansiedad en que estos niños se encuentran habitualmente (hay que pensar que hablar es fundamental en los estadios que se suele presentar la tartamudez , 5, 6 años)se rebaje al mínimo.
Proponemos una serie de ejercicios y unas claves para ayudar desde casa a los niños: - Las sesiones de trabajo no deben superar los 10, 15 minutos
- No se le obliga al niño, se le invita o convence a jugar.
- Lo ideal es que se hagan los ejercicios siempre a la misma hora, en el mismo sitio y con ambiente de juego.
Durante un año aproximadamente puede durar el tratamiento. Si no veis mejoría o al cabo de un año, no se ha eliminado el problema, debeis acudir a un especialista. Un logopeda preferiblemente.

Síndrome Down,un mundo desconocido

Podríamos dedicar este artículo a explicar científicamente cómo y por qué un niño nace son síndrome Down, pero no creo que a los padres les interese tanto eso (que por otro lado ya conocen de forma detallada) como nuestra experiencia como profesionales que trabajan con ellos y nuestra relación con la familia que convive con ellos.
Antes de nada debeis asociaros. La asociación es la mejor ayuda que podréis encontrar
Todos los síndrome Down que he conocido y he tenido el gusto de tratar han sido buenos en el amplio sentido de la palabra. Cada uno se parecía (física y psíquicamente) a su familia y su forma de ser respondía a su síndrome y a sus circunstancias personales, es decir, el Down mimado y caprichoso, solía tener detrás a una familia protectora que no había aceptado su patología o no la llegaba a comprender. Y el síndrome Down educado,y sin muchas conductas malas, solía estar apoyado por una familia donde era tratado como uno más.
Durante todos los años de trabajo la lucha de los profesionales con las familias es la misma: la exigencia. A estos niños hay que pedirles lo mismo que a los demás, pero hay que tener más paciencia, hay que enseñarlos y hay que "gastar" más tiempo.
Por ejemplo: Cuando tienen edad de vestirse solos (depende de cada caso, pero no más de 10 años)HAY QUE OBLIGARLOS A QUE SE VISTAN SOLOS,aunque eso suponga levantarse a las seis de la mañana por lo que tardan. Se les debe dejar ir a TODAS LAS EXCURSIONES que propongan en el colegio, ya que los profesionales sabemos que salidas les van a beneficiar y cuales no y generalmente van muy protegidos . Aunque las mamás y los papás se vayan a llorar a casa y a sufrir hasta que vuelva el autobús, deben dejarlos ir. Deben ir al parque, caerse del columpio y llevar las rodillas llenas de costras, como todos los niños de su edad. Y cuando sean adolescentes se les debe explicar los cambios hormonales que sufran e intentar que comprendan que no pasa nada. Los hijos Down no son niños todos los años de su vida. Desarrollan todas sus etapas, pero con un poco de retraso. A veces, llegan pronto a su límite, "tocan techo", pero eso no quiere decir que tengamos que tirar la toalla, ni mucho menos, debemos buscar lo que les gusta, su habilidad y desarrollársela.
Sé que la mayor preocupación de los padres es el futuro de sus hijos, qué pasará cuando ellos mueran y qué van a hacer con ellos cuando terminen la escuela (se pueden quedar en ella hasta los 18 años).Hay centros ocupacionales en casi todas las ciudades que son muy apropiados para ellos y siempre están los hermanos.
Os contamos el argumento que durante muchos años les hemos argumentado a los padres: cuando los hermanos o hermanas se planteen quedarse con el chico Down será mucho más fácil para ellos y para los cuñados y cuñadas tener en casa a un hombre o mujer que se vista solo, que se haga su cama, que se duche y que se pueda quedar unas horas en casa con total autonomía que tener a una persona con dependencia total de ellos. Esto desemboca en muchos casos en un internamiento en centros. Aunque no sea necesario. Pensad en ellos y en los objetivos a largo plazo que quereis conseguir y decidir que es menos egoísta: vestirlos vosotros para dormir todos dos horas más y no tener que luchar con ellos o luchar todos los días (y se lo duro que esto puede ser)porque se vayan a la cama pronto y os levanteis de madrugada para hacer de vuestros hijos seres independientes que no supongan una carga para nadie. O al menos una carga insoportable. Y no os engañeis, vuestros demás hijos los quieren mucho, pero sus parejas puede que no tanto. Yo por si acaso me sacrificaría siguiendo las pautas de los profesionales. Si alguien quiere más información concreta estaremos encantadas de proporcionársela.

Lo que no es disléxia: Sustituciones y Omisiones

Estamos frente a problemas que aparecen cuando el niño no ha aprendido una de las fases del proceso de la lectoescritura . Cuando sustituye una consonante por otra o una vocal por otra generalmente es un problema en el aprendizaje de las grafías, es decir, que cuando tuvo que unir el sonido a la forma de la letra lo hizo de forma equivocada o no lo afianzó lo suficiente. Es común confundir la /a/ con la /o/ y la /p/ con la /b/ o con la /d/. Cuando se detecta este problema es conveniente ver qué letras son las que confunde y trabajar por un lado las grafías (difernecias entre las letras, juegos de atención, discriminación visual...)y por otro como suenan esas letras (discriminación de sonidos). Cuando ambas partes esten "cogidas", afianzadas, se junta el sonido con la forma de la letra.
Hay muchos libros de ejercicios que son interesantes por su sencillez, por su facilidad para hacerlos y son divertidos. No olvidemos que estamos enseñando a nuestros hijos y ellos deben asociarnos a juego y diversión, no a obligación y dificultad.
Para estimularlos se pueden hacer competiciones con vosotros, es decir , con chuches pequeñas (cacahuetes, bolitas de chocolate, chicles...)cada acierto se llevan una y cada fallo os la llevais vosotros. Esto da muy buen resultado ya que se motivan y se esfuerzan.
Ayudad a los niños y divertios con ellos.

La no dislexia: Inversiones silábicas

Cuando un niño escribe las sílabas al revés o incluso las letras, suelen decir que tiene "un poco de dislexia". Eso es lo mismo que decir tiene "un poco de cáncer",(salvando las distancias), es decir, o se es disléxico con todo lo que ello lleva (evaluación, diagnóstico y tratamiento) o no se es y hay otro problema.
En la imagen vemos cómo mi hijo de seis años ha escrito su nombre completamente en espejo. Pues, a pesar de eso, Manuel no es disléxico. Invierte las sílabas y algunos números y está trabajando la inversión porque en el momento de aprender las nociones espaciales(arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda) y temporales (lo que va antes y lo que va después)no lo hizo debido a su inmadurez generalizada y a su falta de estímulo durante el primer año de su vida (lo pasó en un hospicio),además es zurdo. Una vez que detectamos su problema los diagnosticamos y empezamos a trabajar. Hacemos ejercicios de lateralidad que serán divertidos a modo de juego y también se puede trabajar en libros de la editorial CEPE o DISGRAFOS.
Cuando empiece a dominar un poco el tiempo y el espacio y su lateralidad empiece a estar definida entraremos con el papel y el lápiz, empezando por las letras, luego las sílabas , las palabras y por último las frases.No especificamos aquí ejercicios ya que valen cualquiera que viene en los libros antes mencionados o simplemente consiste en escribir y escribir las letras correctamente. Si el problema no remitiese desde luego habría que consultar con un profesional de forma inmediata.
Para terminar doy mi opinión como experta y animo a los padres a que:
- No generen ansiedad en sus hijos haciéndoles pensar que lo que tienen es lo peor del mundo.
- Trabajen con alegría y siempre contando con el beneplácito de los niños.
- Mas vale hacer un ejercicio bien hecho al día, que veinte a regañadientes y mal
- No hagan de este rato un calvario, hagan un rato para compartir con sus hijos y animen la los demás miembros de la casa a participar.
- Y lo más importante es recordar que hasta que un profesional (Logopeda) no evalúe a su hijo y le diga qué tiene, el niño NO TIENE DISLEXIA, repito NO ES DISLÉXICO aunque lo diga su porfesor o la vecina que tenía un hijo "que hacía lo mismo, lo mismo"
Por último animo a todos los padres a que se pregunten : Me preocupa mucho mi hijo pero¿qué es lo más importante para mi?¿Qué quiero para el futuro de mi hijo? La inversión en tiempo y paciencia que hago ahora dará sus frutos en el futuro ¿Realmente estoy convencido que es así?
Mucha paciencia, cariño y ánimo

la dislexia no es lo que parece

Una madre vino a hablar conmigo angustiadísima porque el profesor de su hija le había dicho que tenía DISLEXIA.Tenía un nivel importante de estrés porque no entendía bien el término, pero le habían dicho que eso era muy malo.Intenté tranquilizarla, decierle que quizá debíamos valorar a la niña antes de "diagnosticar" y que en último término (y esto lo utilizamos mucho los profesionales) le espeté el famoso: "Y ese profesor ¿qué sabe?. El especialista soy yo”, como si esas palabras fuesen mágicas y con ellas el problema se solucionase. La madre dejó de lloriquear y se fue a su casa con esperanza, un poco menos hundida de lo que vino .
Comencé a estudiar a la niña y efectivamente , ni era disléxica ni nada parecido. Tenía unos problemas relacionados con el aprendizaje de la lecto-escritura y muchísima ansiedad. Después de tres sesiones y de hablar con la madre y quitarle la etiqueta DISLÉXICA a su hija, la niña aprobó el primer exámen desde hacía un año y medio, justo cuando el tutor (con toda su buena intención) le dio un libro de 200 páginas con una portada en color rojo donde ponía en mayusculas LA DISLEXIA: origen, diagnóstico, recuperación

QUÉ ES Y QUÉ NO ES DISLEXIA

Dislexia es el cajón desastre donde todos los que no tienen ni idea de lenguaje ni de aprendizaje de lectura y escritura meten a todos los niños (o personas) que en su proceso de aprender a leer y a escribir presentan algún tipo de anomalía por las causas que fueran.
Y partiendo de esta definición que es de Isabel Bernabeu Nadal , maestra y logopeda que ha trabajado durante toda su vida con niños que tenían estos y otros trastornos, vamos a intentar explicar cuándo realmente un niño es disléxico y cuando tiene otros problemas, pero no ese.
Para entender en qué consiste el proceso de la lecto-escritura podemos imaginar una orquesta. Esta explicación viene expresada en un libro estupendo que ayuda mucho a los profesinales y que se llama T.A.L.E.(Test de análisis de lectoescritura).
Bien, imaginemos una orquesta con cinco instrumentos: Violín, piano, chelo, platillos y flauta. Todos y cada uno de ellos deben estar perfectamente afinados y todos deben coordinarse con los demás para entrar a su debido tiempo. Solo sonará correcta la melodía cuando individualmente cada uno, es decir, el violín por su lado, el piano por el suyo, el chelo, los platillos y la flauta por el suyo, suenen bien, estén perfectamente afinados y sepan trabajar juntos. Traspolemos esto a la lectoescritura: Durante el proceso de aprendizaje (cuando están aprendiendo), tienen muchas pequeñas "cosas" que tienen que sonar bien, como por ejemplo el sentido espacial, la lateralidad, la coordinación visomotora, la discriminación auditiva de los fonemas....Cuando una de ellas se aprende mal o no se aprende (no "suena afinada"),la lectoescritura no será correcta.
Es muy común que los niños que inviertan un número o una letra(5,6,l,n) la sustituyan por otra(b por p)sean etiquetados como disléxicos. Esto es un error, ya que sólo se deben considerar disléxicos aquellos que tengan TODOS y los fallos típicos de los disléxicos:
1-Fallos al distinguir letras con imágenes espectaculares
2-Inversiones silábicas
3-Sustituciones de letras
4-Omisiones de letras
5-Adiciones de letras
Si falla en un solo punto, no es un disléxico. Tiene un problema en ese item,no ha aprendido bien algo o no ha desarrollado una habilidad que le hace falta para la lectoescritura, pero , repito, NO ES UN NIÑO DISLÉXICO.
La semana que viene hablaremos concretamente de estos fallos y daremos algunas pautas a seguir y algunos ejercicios para hacer en casa.
Los que sí son disléxicos deben acudir a un especialista y seguir sus consejos, ya que es un problema complejo donde intervienen muchos componentes de diferente origen (psicológico, pedagógico, ...)

Los problemas que sí tienen solución

Esta semana empezamos una sección nueva en nuestro blog: Consultas. En ella vamos a intentar resolver aquellas pequeñas dudas sobre los problemas escolares de nuestros hijos. En principio nos desenvolveremos mejor en el ámbito de la lecto-escritura y en el lenguaje oral, ya que la persona que llevará esta sección es una experta maestra y logopeda que trabajó con niños diferentes y no diferentes durante más de dieciséis años.
Nuestro objetivo a largo plazo es que se encuentre una pequeña solución práctica que nos ayude a rebajar nuestra ansiedad y a mejorar el problema de nuestro hijo.
Resolveremos dudas sobre el tema que cada semana se desarrolle en la sección PATOLOGÍAS. En este apartado de describirá, de forma breve y sencilla algunos de los trastornos más frecuentes que se presentan en los niños en edad escolar. Tendrán que ver mayoritariamente con el aprendizaje de la lecto-escritura y con el lenguaje oral. Si tenéis interés en algún tema en especial podéis pedirlo, de manera que no tengáis que esperar a que se publique para empezar a solucionar el problema.
En Murcia existen problemas concretos de habla que serán objeto de estudio, pero no serán tratados como "patología", más bien como "tipismos", que aunque no sean demasiado bonitos, tienen una difícil solución.
Aprovecharemos para tratar temas de deficiencias psíquicas moderadas para aprender un poco más ya que la ayuda a los padres que convivan con algún niño de estas características debe ser siempre personalizada y con presencia física.
Algunos de los temas que se van a tratar serán: DISLALIAS (las malas articulaciones de los distintos fonemas), DISFONÍA INFANTIL, DISCALCULIA, DISLEXIAS , DISFEMIA(tartamudez), ROTACISMO(no pronunciar el fonema /r/), INVERSIONES, SUSTITUCIONES, OMISIONES, HIPERACTIVIDAD, SÍNDROME DOWN, AUTISMO, SORDERA, HIDROENCEFALIA, MICROENCEFALIA, PARALISIS CEREBRAL, TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO(T.G.D) , SINDROME DE HITO, RETRASO MENTAL SIMPLE….
Os pedimos vuestra colaboración para mejorar nuestra vida y la de nuestros hijos.